PISA 2025: Los alumnos que no aparecen en los resultados

Los alumnos que no aparecen en los resultados

Esta semana se publicaron los resultados de PISA 2025 y la conversación fue la de siempre. Chile bajó en lectura y matemática, seguimos lejos del promedio de la OCDE y seis de cada diez estudiantes no alcanzan el nivel básico en matemática. Es preocupante y hay que entender qué hay detrás. Pero hay un grupo de jóvenes que está en una situación más crítica que esa y del que sabemos muy poco.

PISA mide a jóvenes de 15 años matriculados a partir de 7° básico. Los que dejaron el sistema no están en la muestra, y los que faltan mucho tienen pocas probabilidades de estar en la sala el día de la prueba. Con el SIMCE pasa algo parecido. Se aplica a todos los alumnos del país, pero solo a los que asisten ese día.

En Chile, el grupo que queda fuera de PISA es cerca del 5% de los jóvenes de 15 años. Entre 2024 y 2025 se desvincularon del sistema 40 mil estudiantes, y en los años anteriores la cifra fue mayor. En marzo y abril de 2025, uno de cada cinco estudiantes tenía inasistencia grave, es decir, faltó a más del 15% de las clases. Casi el 3% faltó a más de la mitad. La desvinculación y la inasistencia se concentran en los quintiles más pobres, en los barrios más vulnerables y en los niños con menores aprendizajes.

Diseñamos apoyos, evaluamos programas y repartimos recursos mirando datos de los estudiantes que asisten. Del que se desvinculó no sabemos casi nada, ni qué aprendió, ni por qué se fue, ni si volvió. De los que asisten poco sabemos algo más, pero sus resultados se leen como los de cualquier otro estudiante, sin considerar cuántas clases se perdieron para llegar a ellos.

Hace unos años el Mineduc empezó a medir la desvinculación y la inasistencia grave con datos administrativos, y en 2025 más de 18 mil estudiantes que habían dejado el sistema volvieron a matricularse. Lo que falta es leer esos datos junto con los resultados de aprendizaje. Cuando comparamos puntajes entre años, entre regiones o entre tipos de establecimiento, tendríamos que mirar al mismo tiempo cuántos estudiantes quedaron fuera de la medición en cada caso. Un sistema que mejora sus puntajes mientras pierde estudiantes o los tiene faltando a una de cada cinco clases no esta en el nivel que muestran los resultados.

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